Nel nome di Lorenzo la sicurezza sul lavoro diventa materia di studio

La scelta di rendere la sicurezza sul lavoro una vera e propria materia di studio nasce nel nome di Lorenzo e si colloca dentro un passaggio culturale che prova a trasformare una tragedia in un punto di svolta stabile, non episodico, per il modo in cui scuola e mondo produttivo si incontrano. L’idea di fondo è spostare la prevenzione dal momento successivo all’incidente, quando entrano in gioco responsabilità, indagini e sanzioni, al momento precedente, quando la consapevolezza può diventare un fattore di protezione quotidiana. Inserire la sicurezza tra le conoscenze strutturali che ogni studente deve acquisire significa riconoscere che l’esposizione al rischio non riguarda soltanto i lavoratori adulti e specializzati, ma può toccare con particolare vulnerabilità i giovani alle prime esperienze, spesso inseriti in contesti reali senza piena familiarità con macchinari, procedure, gerarchie e dinamiche organizzative. La scuola, in questa impostazione, non è soltanto il luogo dove si apprende una professione, ma diventa il primo presidio di una cultura della tutela, costruita con un linguaggio comprensibile e con strumenti didattici capaci di tradurre concetti complessi in comportamenti concreti.

L’introduzione della sicurezza come materia implica un cambio di prospettiva anche rispetto ai percorsi di alternanza e tirocinio, perché interviene sul nodo della preparazione preventiva e dell’asimmetria informativa tra chi entra per la prima volta in un ambiente di lavoro e chi quell’ambiente lo governa. Una formazione strutturata può fornire agli studenti la capacità di leggere i contesti, distinguere tra procedure corrette e prassi improprie, riconoscere segnali di allarme e comprendere che la fretta, l’abitudine e la sottovalutazione del rischio sono spesso la premessa degli incidenti. Sul piano dei contenuti, “materia di studio” significa affrontare temi come la valutazione dei rischi, l’uso dei dispositivi di protezione, le regole di comportamento, la gestione delle emergenze, il significato della segnaletica, la differenza tra attività consentite e attività vietate, ma anche il rapporto tra formazione e organizzazione aziendale. Significa, soprattutto, chiarire che la sicurezza non è una concessione, né un adempimento burocratico da spuntare, ma un diritto e un dovere che si intrecciano: diritto a un ambiente tutelato, dovere di rispettare procedure e indicazioni, dovere di segnalare condizioni pericolose, dovere di non accettare scorciatoie che mettono a rischio sé e gli altri. In questo quadro, la scuola può diventare un luogo in cui si acquisisce anche il lessico minimo per orientarsi tra regole, ruoli e responsabilità, evitando che i giovani imparino solo per imitazione, cioè replicando comportamenti osservati sul campo senza strumenti critici per valutarli.

Il riferimento a Lorenzo attribuisce a questo percorso una valenza simbolica che va oltre l’omaggio e punta a imprimere continuità istituzionale: non un progetto estemporaneo, ma un impegno ripetibile, trasmissibile, misurabile. La sicurezza, quando diventa materia, entra in un sistema di valutazione, in un tempo dedicato, in obiettivi didattici che possono essere verificati, migliorati, aggiornati. Questo elemento è decisivo perché rende possibile passare dalla sensibilizzazione generica all’apprendimento reale. L’educazione alla sicurezza, inoltre, può contribuire a riequilibrare la relazione tra scuola e impresa, perché prepara studenti più consapevoli e stimola aziende più attente, anche sul piano reputazionale, sapendo che i giovani arrivano con conoscenze che rendono più difficile tollerare prassi irregolari. In un contesto in cui gli infortuni restano un problema strutturale, la scelta di investire sull’educazione mira a costruire un’abitudine mentale alla prevenzione, che non si esaurisce nel singolo tirocinio ma accompagna la vita lavorativa. La sicurezza viene così trattata come competenza trasversale, al pari di quelle digitali o linguistiche, perché riguarda ogni settore e ogni mansione, e perché incide direttamente sulla dignità del lavoro. L’effetto atteso non è soltanto una migliore informazione, ma una diversa percezione del rischio, dove “fermarsi”, “chiedere”, “rifiutare un’operazione non chiara” non sono segnali di debolezza, bensì comportamenti professionali.